Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 539

Принято:
Педагогическим советом
Протокол №1
от «31» августа 2021 г.

Утверждаю:
Заведующий МБДОУ детский сад № 539
___________/ С.В. Бельченко
Приказ № 1/105 от 31.08.2021г.

Рабочая программа
реализации образовательной области «Физическое развитие»
основной образовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования в группе
общеразвивающей направленности с 2 лет до 7(8) лет

Разработчик: Милостивая Н.В.,
инструктор по физической культуре

Содержание
Наименование раздела
1. Целевой раздел__________________________________________________3
1.1. Пояснительная записка__________________________________________3
Цели и задачи реализации Программы (обязательная и часть, формируемая
участниками образовательных отношений)

3

Принципы и подходы к формированию Программы_____________________5
Значимые для разработки и реализации программы характеристики _______8
Планируемые результаты освоения Программы________________________10
Развивающее

оценивание

качества

образовательной деятельности

по

Программе____________________________________________________15
2. Содержательный раздел__________________________________________19
Описание

образовательной

деятельности

в

соответствии

возрастным

развитием ребенка, представленными в пяти образовательных областях___19
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик______________________________________________________31
Способы направления поддержки детской инициативы________________34
Вариативные формы реализации Программы с учетом запроса потребностей
семей________________________________________________________36
Особенности

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

воспитанников_________________________________________________36
3. Организационный раздел_________________________________________44
Материально-техническое обеспечение программы____________________44
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания

(обязательная

часть

и

часть,

формируемая

участниками

образовательных отношений)____________________________________ 46
Распорядок (режим дня), особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий__________________________________________________46
Особенности

организации

развивающей

предметно-

пространственной среды

53

Краткая презентация программы

55
2

1. Целевой раздел
Пояснительная записка
В Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном
учреждении – детский сад № 539 (далее – МБДОУ) разработана Рабочая
программа реализации образовательной области «Физическое развитие».
Основной общеобразовательной программы
–
образовательной
программы дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности для детей 2-7 (8) лет (далее Программа).
Программа разработана в соответствии с Основной образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ – детского сада № 539 и
комплексных программ по сохранению и укреплению здоровья
воспитанников и пропаганде здорового образа жизни: общеобразовательной
программой дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, 2015 г.
Программа реализуется на русском языке и в соответствии с
нормативно-правовыми документами.
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2 . Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями и дополнениями от 17.02.2021;
3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155.
4. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормы и требования к безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
5. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
6. Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения - детский сад № 539, утвержденный Распоряжением Управления
образования Администрации города Екатеринбурга № 2229/46/36 от 20.11.2015г.
(с изменениями и дополнениями от 20.11.2019).
Рабочая программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного
образования, особенностей образовательного учреждения, региона,
образовательных потребностей и запросов воспитанников родителей
(законных представителей). Определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательного процесса по
физическому развитию детей 2-7 лет.
Содержание деятельности распределено по месяцам и неделям,
согласно календарно-тематическому планированию, рассчитанную на один
учебный год – 38 недель, с 1 сентября по 31 мая. Цикл занятий включает в
себя 108 занятий в год (три раза в неделю) для всех возрастных групп.
Цели и задачи реализации Программы (обязательная и часть,
формируемая участниками образовательных отношений).
3

Система физического развития и воспитания ребенка в ДОУ строится
вокруг физиологического и медицинского подходов к организации
воспитательно-образовательного
процесса.
Первостепенное значение
уделяется вопросам здоровья детей и организации условий для его охраны и
укрепления, а целью физического воспитания становится формирование
привычки к здоровому образу жизни.
Между тем, поставленная цель может реализоваться только в
комплексности
решения
оздоровительных,
образовательных
и
воспитательных задач во всех направлениях работы с дошкольниками.
Оздоровительные задачи:
- повышение сопротивляемости к заболеваниям, неблагоприятным
воздействиям внешней среды и работоспособности организма;
- охрана и укрепление физического здоровья воспитанников ДОУ;
- помогать формированию правильной осанки, развитию сводов стопы,
укреплению связочно-суставного аппарата, способствовать развитию всех
групп мышц (особенно – мышц-разгибателей), формированию опорнодвигательного аппарата и развитию двигательного анализатора;
- создание условий для психического и психологического здоровья.
Психологическое здоровье делает личность самодостаточной.
Образовательные задачи предполагают:
- формирование двигательных умений и навыков, развитие
психофизических качеств и двигательных способностей, передачу
простейших понятий о физической культуре и доступных знаний о спорте.
Воспитательные задачи: направлены:
- на формирование культурно-гигиенических навыков и потребности в
здоровом образе жизни;
- формирование культуры чувств и эстетического отношения к
физическим упражнениям. Благодаря физическому воспитанию создаются
благоприятные условия:
- для воспитания волевых качеств личности (смелость, решительность,
выдержка, настойчивость и т.д.);
- для формирования положительных черт характера (организованность,
скромность и др.);
- для нравственных основ личности (чувства собственного достоинства,
справедливости, товарищества, взаимопомощи и т.п.).
Часть
ООПДО,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,
представлена Парциальной образовательной программой
дошкольного образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В.
Дягилева, О. В. Закревская. Программа учитывает специфику образования детей в
социокультурных условиях Среднего Урала, ориентирована на духовнонравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего
Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические условия,
экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала.
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной,
4

природно-климатической среде определенной территории, что становится
возможным при единстве целей, ценностей, межличностных отношений, видов
деятельности, сфер общения отдельного человека, семьи.
Цели программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства
возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного
образования; формирование основ базовой культуры личности, развитие
психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными
социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Задачи программы:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная
культурная практика, сенсомоторная практика);
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика игры и общения);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры и общения; культурная
практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
(духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности
жизнедеятельности);
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры
и общения, речевая культурная практика, культурная практика самообслуживания
и общественно-полезного труда; культурная практика познания);
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей (культурная практика безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная
практика, культурная практика литературного детского творчества; культурная
практика
музыкального
детского
творчества;
культурная
практика
изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации;
культурная практика здоровья;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
5

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная практика;
духовнонравственная культурная практика; культурная практика безопасности
жизнедеятельности);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).

6

Принципы и подходы к формированию программы
Эффективность решения данных задач зависит от правильного
подбора принципов, подходов, методов в воспитании и развитии детей.
Данная программа построена на основе качественного подхода к
проблеме развития психики ребенка. Качественный подход постулирует, что
психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем
психика взрослого человека, и лишь в процессе онтогенетического развития
она начинает обладать характеристиками взрослой особи. Это положение
развивается в трудах двух крупнейших психологов ХХ столетия - Льва
Семеновича Выготского и Жана Пиаже.
Возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин,
Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики
ребенка.
Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что
психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется
определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику,
отличную от другого возраста.
Личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович,
Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка.
Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими
социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте
социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот
возрастной
период
деятельность
мотивируется
в
основном
непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку
деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она
будет оказывать на него развивающее воздействие.
Исходя из положения, что в основе развития лежит, прежде всего,
эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры
направленности его поведения. Идея о поступательном развитии ребенка

7

главным образом за счет его личностного развития принципиально
противоположна господствующим в современной педагогике идеям о
приоритете интеллектуального развития.
Наряду с общепедагогическими дидактическими принципами
(сознательности и активности, наглядности и доступности и др.), имеются
специальные,
которые
выражают
специфические
закономерности
физического воспитания:

Принцип оздоровительной направленности, согласно которому
инструктор по физической культуре несет ответственность за жизнь и здоровье
своих воспитанников, должен обеспечить рациональный общий и
двигательный режим, создать оптимальные условия для двигательной
активности детей.

Принцип разностороннего и гармоничного развития личности,
который выражается в комплексном решении задач физического и
умственного, социально-нравственного и художественно-эстетического
воспитания, единства своей реализации с принципом взаимосвязи физической
культуры с жизнью.

Принцип гуманизации и демократизации, который позволяет
выстроить всю систему физического воспитания детей в детском саду и
физкультурно-оздоровительной работы с детьми на основе личностного
подхода, предоставление выбора форм, средств и методов физического
развития и видов спорта, принципа комфортности в процессе организации
развивающего общения педагога с детьми и детей между собой.

Принцип индивидуализации позволяет создавать гибкий режим дня
и охранительный режим в процессе проведения занятий по физическому
развитию, учитывая индивидуальные способности каждого ребенка, подбирая
для каждого оптимальную физическую нагрузку и моторную плотность,
индивидуальный темп двигательной активности в процессе двигательной
активности, реализуя принцип возрастной адекватности физических
упражнений.

Принципы
постепенности
наращивания
развивающих,
тренирующих воздействий, цикличности построения физкультурных занятий,
непрерывности и систематичности чередовании я нагрузок и отдыха,
лежащие в основе методики построения физкультурных занятий.

Принцип единства с семьей, предполагающий единство требований
детского сада и семьи в вопросах воспитания, оздоровления, распорядка дня,
двигательной активности, гигиенических процедур, культурно – гигиенических
навыков, развития двигательных навыков. Поэтому очень важным становится
оказание необходимой помощи родителям воспитанников, привлечение их к
участию в совместных физкультурных мероприятиях – физкультурных досугах
и праздниках, походах.

8

Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская.
- ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону
ближайшего развития»;
- реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности,
основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или
операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности
(деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей;
- принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает
целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности,
связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и
необходимостью их самостоятельного поиска;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми
(диалогическое
общение),
благодаря
чему
формируется
социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в
котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае
необходимости в помощи товарищей и взрослого;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое
развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно
запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные,
так и духовные объекты внешнего мира);
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в
возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному
развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию;
- принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия,
позволяющих ребенку познать и реализовать себя; - принцип учета специфики
развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике.

9

− Интеграция с другими образовательными областями.
Социальнокоммуникатив
ное развитие

Познавательн
ое развитие

Речевое развитие

создание на физкультурных занятиях педагогических
ситуаций и ситуаций морального выбора, развитие
нравственных качеств, поощрение проявлений смелости,
находчивости, взаимовыручки,
выдержки и пр., побуждение детей к самооценке
и оценке действий и поведения сверстников
активизация мышления детей (через самостоятельный
выбор игры, оборудования, пересчет мячей и пр.),
специальные
упражнения
на
ориентировку
в
пространстве, подвижные игры и упражнения,
построение конструкций для подвижных игр и
упражнений
(из
мягких
блоков,
спортивного
оборудования),
просмотр и обсуждение познавательных книг, фильмов
о спорте, спортсменах, здоровом образе жизни
проговаривание действий и называние упражнений,
поощрение речевой активности детей в процессе
двигательной деятельности,

10

Художественно
-эстетическое
развитие

обсуждение пользы закаливания и занятий физической
культурой
ритмическая гимнастика, игры и упражнения под
музыку, пение; проведение спортивных игр и
соревнований
под
музыкальное сопровождение;
развитие артистических способностей в
подвижных играх имитационного характера.

Значимые для разработки и реализации программы
характеристики
Основными участниками реализации программы являются: дети
дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Наполняемость МБДОУ: 176 детей.
Структурные единицы учреждения - группы общеразвивающей
направленности - 6 групп, в том числе 1 группа раннего возраста (от 2 до 3
лет) и 5 групп дошкольного возраста (от 3 до 8 лет).
Возрастные и индивидуальные характеристики контингента
воспитанников
В планировании Образовательного процесса учитываются возрастные
характеристики детей раннего и дошкольного возраста, подробно
сформулированные авторами комплексных и авторских программ,
используемых при реализации содержания Программы. Кроме этого можно
отметить следующие индивидуальные позитивные моменты и трудности:
2-3 года

Физическое развитие детей раннего возраста оценивалось по степени
овладения ими двигательными навыками и умениями. В результате
обследования у 12% детей снижены показатели ФП. Наиболее сложными в
освоении стали для детей упражнения в прыжках (8,5%), лазании (6%),
упражнениях с мячом (31%).

3-4 года

В результате обследования у 17,2% детей снижены показатели ФП. Наиболее
сложными в освоении стали для детей упражнения в прыжках (7,5%), лазании
(5%), упражнениях с мячом (31%). Мотивация к здоровому образу жизни
малышей крайне не устойчива и требует постоянного педагогического
сопровождения. 17% детей не способны точно выполнять двигательные
действия и правила здорового образа жизни.

11

4-5 год

В результате обследования ФП 14,8 % детей имеют сниженные темпы
развития физических качеств, 11,1% детей – высокие темпы,74,1% соответствуют возрастным возможностям. Проблемными точками является
развитие координационных способностей (42% /отбивание мяча). Позитивная
динамика выявлена в развитии скоростных (47,5%), скоростно-силовых
качеств (23%), равновесии (55%), гибкости (32,5%). У 16% детей не
сформировано умение наблюдать и оценивать эмоциональное состояние
сверстников, замечать ошибки; 42% детей затрудняются в оценке своих
физических возможностях и способах их совершенствования.

5-6 лет

В результате обследования ФП 20 % детей имеют высокие темпы развития
физических качеств, показатели у 68% детей соответствуют возрастным
возможностям. Низкие показатели выявлены у 12% в развитие скоростносиловых качествах (гибкость, бросание набивного мяча). Наибольшая
динамика отмечена в развитии скоростных (58%), скоростно-силовых
качеств(40%), равновесии (61%). 25% детей не готовы самостоятельно решать
задачи здорового образа жизни, 15% - безопасного поведения; задачи
разумного поведения в непредвиденных ситуациях; 50% детей испытывают
трудности при организации подвижных игр в самостоятельной деятельности

6 - 7лет

В результате обследования ФП 21% детей имеют высокие темпы развития,
показатели у 79 % детей соответствуют возрастным возможностям.
Положительная динамика отмечена в развитии скоростных (31%), скоростносиловых качеств (56%), равновесии (82%); 22% детей затрудняются в
регулировании своих физических возможностей при включении в различные
виды деятельности; у 29% дошкольников не сформированы способности
сопереживать сверстникам в случае победы или поражения в
соревновательной деятельности; осознанное выполнение техники безопасного
поведения в различных видах двигательной деятельности вызывает трудности
у 13% детей.

Социально-демографические
особенности
осуществления
образовательного процесса определились в ходе статистических и социальнопедагогических исследований семей воспитанников:
• Наличие среди родителей МБДОУ широко представленной социальной
группы служащих молодого возраста, со средним финансовым положением, с
высоким образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей (25%
родителей имеют статус – многодетная семья). Этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, 92% контингент –
дети из русскоязычных семей, а 8 % - дети из разнонациональных семей.
• Желание семей получать гарантированную и квалифицированную
психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли
доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги
учреждением.
В соответствии с полученной информацией об актуальном состоянии и
12

развитии детей МБДОУ – детский сад № 539 в ООПДО определяется:
• объем содержания образования, с учетом дифференцированного
подхода к освоению детьми психолого-педагогических задач программы;
• условия, методы, приемы, средства организации образовательного
процесса, направленные на расширение спектра индивидуальных
образовательных возможностей детей;
Особенности организации образовательного процесса
Демографические условия:
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один
ребёнок в семье и др.), наполняемость и принципы формирования
одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для адекватного
выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения:
• общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в
физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, частоболеющих
детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации
разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей и снижения
заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;
Национально-культурные условия:
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и
этнической принадлежности; создание условий для «погружения» детей в
культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов,
художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративноприкладное искусство и др. через образовательные области «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие»):
• содержание образования в МБДОУ включает в себя вопросы истории
и культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного
мира, который с детства окружает маленького ребенка;
• поликультурное воспитание дошкольников строится на основе
изучения национальных традиций семей воспитанников МБДОУ.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской
национальной культуры, представителями которых являются участники
образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными
игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному
народному
творчеству,
художественной
литературе,
декоративноприкладному искусству и живописи разных народов и т.д.);
Климатические условия:
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений
(листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и

13

фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные
условия и др.;
• климатические условия Свердловской области имеют свои
особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная
влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс МБДОУ
включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости;
• процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным,
но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь - май), составляется
определенный режим дня и расписание организованных образовательных
форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурнодосуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных
группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два
раза непосредственно образовательная деятельность по
физическому
развитию проводиться в зале и один раз – на воздухе.
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях
современного города-мегаполиса, своеобразие социокультурной среды
проявляется:
1) в доступности разнообразных видов культурно-просветительских
учреждений: театры, библиотеки, музеи, планетарий, цирк, культурно-деловые
центры, музыкальные, спортивные школы, т.д., что определяет возможность
осуществления многопланового и содержательного социального партнёрства;
2) в возможности становления гражданственности у детей дошкольного
возраста благодаря существованию учреждений, деятельность которых
связана с возрождением национально-культурных традиций, патриотического
воспитания подрастающего поколения.
Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры
Планируемые промежуточные результаты освоения программы
2- 3 года
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются
через раскрытие динамики формирования интегративных качеств
воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем
направлениям развития детей.
К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы
достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
14

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет
соответствующими возрасту основными движениями.
Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием,
несложными движениями.
Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет
доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту
навыками самообслуживания.
Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия
основных частей тела, их функции.
Образовательная область «Физическое развитие»
Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может
прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать,
держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать
под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и
животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности.
Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет
его при небольшой помощи взрослых).
При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными
предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Умеет самостоятельно есть.
Планируемые результаты освоения программы 3-4 года
- Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
- Владеет соответствующими возрасту основным движениями.
- Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет
положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной
двигательной деятельности.
- Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических
упражнениях.
- Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное
время).
- Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические
процедуры.
- Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает
элементарные правила поведения во время еды, умывания.
15

- Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной
жизни.
Планируемые результаты освоения программы 4-5 лет
- Принимает правильное исходное положение при метании; может
метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о
землю (пол) не менее 5 раз подряд.
- Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
- Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
- Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).
- Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м,
выполняет; поворот переступанием, поднимается на горку.
- Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны
Выполняет
упражнения,
демонстрируя
выразительность,
грациозность, пластичность движений.
Планируемые результаты освоения программы 5-6 лет
- Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку,
направление и темп.
- Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением
темпа.
- Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в
обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80
см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать
через короткую и длинную скакалку.
- Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в
вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с
броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч
на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м).
- Владеет школой мяча.
- Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.
-Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться,
размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево,
кругом.
- Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км;
ухаживает за лыжами.
- Умеет кататься на самокате.
- Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки,
бадминтон, футбол, хоккей.
Планируемые итоговые результаты освоения программы 6-8 лет
- Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег,
прыжки, метание, лазанье).
16

- Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко
приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с
разбега — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через
короткую и длинную скакалку разными способами.
- Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в
цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния 4-5 м, метать предметы правой и левой
рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель.
- Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две
шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время
передвижения.
- Выполняет физические упражнения из разных исходных положений
четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.
- Следит за правильной осанкой.
- Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон,
баскетбол, футбол, хоккей).
В соответствии с образовательной программой «СамоЦвет»,
представленной
в
части
ООПДО,
формируемой
участниками
образовательных отношений, значимыми целевыми ориентирами развития
детей дошкольного возраста являются:
− ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать
состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения
в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации
общения с окружающими;
− ребенок обладает установкой на толерантность, способностью
мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным
(например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического
развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием
рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание
расширять круг межэтнического общения;
− ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического
общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемноигровых и реальных ситуаций взаимодействия;
− ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
− ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких
и слабых, посильно помогает им;
− ребенок проявляет познавательную активность, способность и
готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности
17

в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать
разнообразные источники получения информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и содержательного общения;
− ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого
родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление
к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность,
самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание минимузеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
− ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в
рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных
способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы
исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый,
оригинальный продукт;
− ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи
взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства
реализации собственного замысла на материале народной культуры;
самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях),
использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
− ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного,
музыкального творчества;
− ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого
бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности,
самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
− ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в
социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное
отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои впечатления о
малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в
общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке
концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе
рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем
(когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от
врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
− ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей
семьи, ее родословной; об истории образования родного города (села); о том,
как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр
18

Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических
зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и
растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей;
о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах
Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и
решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле,
керамической посуде);
− ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки
(водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и
названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие
близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть
России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Развивающее
оценивание
деятельности по Программе

качества

образовательной

Диагностика является важным условием успешного физического
воспитания дошкольников. Она проводится с детьми инструктором по
физической культуре, воспитателем и старшей медицинской сестрой ДОУ.
Диагностика используется для оценки исходного уровня развития детей
дошкольного возраста с тем, чтобы определить для каждого из них
«ближайшую зону здоровья», формирования систем, функций организма и
двигательных навыков.
Оценка физической подготовленности детей по показателям
развития физических качеств
Определение физической подготовленности необходимо для
всесторонней оценки уровня развития ребенка и его функциональных
возможностей.
Тестирование физической подготовленности детей проводит
инструктор по физической культуре, воспитатель и контролирует старший
воспитатель ДОУ. Разрешение на проведение тестирования детей дает
медицинская сестра ДОУ. Инструктор по физической культуре ведет
протокол тестирования, оценивает полученные результаты, анализирует
динамику показателей физической подготовленности детей.
Тестирование физической подготовленности детей проводится с 3 лет 6
месяцев.
Тестирование осуществляется после предварительной физической
подготовки детей и четкого объяснения им предстоящих заданий.
Целесообразно проводить тестирование в рамках организованной
образовательной деятельности по физическому развитию детей, включая в
разминку упражнения, специфичные для тестовых заданий.
Уровень развития физических качеств определяется по таблицам
возрастно-половых нормативов.
19

Средние возрастно-половые значения показателей развития
физических качеств детей 4-7 лет
Возраст
Показатели
Пол
4 года
5 лет
6 лет
Мальчики 3,0—2,3
2,6—2,1
2,5—1,8
Скорость бега
на 10 м (с)
Девочки
3,2—2,4
2,8—2,2
2,7—1,9
Мальчики 9,8—7,9
8,8—7,0
7,6—6,5
Скорость бега
на 30 м (с)
Девочки 10,2—7,9 9,1—7,1
8,4—6,5
Мальчики 125-205
165-260
215-340
Дальность
броска мяча
Девочки
110-190
140-230
175-300
весом 1 кг (см)
Мальчики 64—92
82—107
95—132
Длина прыжка
с места (см)
Девочки
60—88
77—103
92—121
4,0—6,0
4,5—8,0
Дальность броска Мальчики 2,5—4,0
мешочка с песком
Девочки
2,5—3,5
3,0—4,5
3,5—5,5
правой рукой (м)
Дальность броска Мальчики 2,0—3,5 2,5— 4,0 3,5— 5,5
мешочка с песком
Девочки
2,0—3,0
2,5—3,5
3,0—5,0
левой рукой (м)
3—5
4—7
5—8
Наклон туловища Мальчики
вперед сидя (см)
Девочки
5—8
6—9
7—10
1,0
1,5
2,0
Продолжительность Мальчики
бега в медленном
Девочки
1,0
1,5
2,0
темпе (мин)
Мальчики 4,0—8,0
6,0-10,5
8,0-12,5
Мышечная сила
правой кисти (кг)
Девочки
3,5—7,5
4,5—9,0
6,0-11,0
Мальчики 3,5—7,5
5,0-10,0
6,0-10,5
Мышечная сила
Девочки
3,5—6,5
4,5—8,5
5,5—9,5
левой кисти (кг)
90м
Скорость бега
(с)

120м
150м

7 лет
2,3—1,7
2,6—1,9
7,0—6,0
8,3—6,3
270-400
220-350
112-140
97—129
6,0-10,0
4,0—7,0
4,0—7,0
3,5—5,5
6—9
8—12
2,5
2,5
10,0-12,5
7,5-12,0
8,0-11,5
7,0-10,5

30,6 –25,0
35,7 –29,2
41,2 –33,6

Тесты для оценки уровня физической подготовленности:
1.
Бег на 10 метров с хода.
Цель: определение скоростных качеств.
Тестирование проводится на беговой дорожке не менее 40 метров
длиной и шириной 2-3 метра. Дорожка должна быть прямой и плотно
утрамбованной. Расположение линии старта и финиша должно быть такое,
чтобы солнце не светило в глаза бегущему ребенку. Проводится разметка
20

дорожки по 10-метровым отрезкам. Регистрируется время, за которое
ребенок пробегает отрезок от 10-метровой до 20-метровой отметки. Первые
10 метров от старта ребенок разгоняется, набирая максимальную скорость.
Педагог включает секундомер в тот момент, когда ребенок пересекает 10метровую отметку и выключает секундомер, когда ребенок пересекает 20метровую отметку. Наличие беговой дорожки длиной не менее 40 метров
необходимо для того, чтобы ребенок не тормозил на финише.
2.
Бег на 30 метров.
Цель: определение скоростной выносливости.
Тестирование проводится на беговой дорожке не менее 40 метров
длиной и шириной 2-3 метра. Дорожка должна быть прямой и плотно
утрамбованной. На дорожке отмечается линия старта и линия финиша.
Расположение линии старта и финиша должно быть такое, чтобы солнце не
светило в глаза бегущему ребенку. Тестирование проводят 2 взрослых:
первый педагог с флажком – на линии старта и второй педагог с
секундомером – на 4-5 метров дальше от линии финиша (30-метровая
отметка). Второй педагог должен находиться дальше линии финиша, чтобы
ребенок не тормозил в конце дистанции.
По команде «Внимание» ребенок подходит к линии старта и принимает
позу «высокого старта». Следует команда «марш», и первый педагог дает
отмашку флажком. В это время второй педагог включает секундомер. В
момент пересечения ребенком линии финиша секундомер выключается.
Взрослым во время бега ребенка не следует корректировать его
движения, подсказывать элементы техники.
Практика показывает, что при проведении тестирования в
соревновательной форме (бег по два человека), результаты детей бывают
выше.
3.
Прыжок в длину с места (интегральный тест).
Цель: определение скоростно-силовых качеств, ловкости, координации.
Тестирование проводится в физкультурном зале, дети должны быть в
спортивной обуви. Если ребенок босиком или в носках, то рекомендуется
прыгать на мат или использовать толстый ковер.
Исходное положение: стопы - слегка врозь, носки стоп расположены на
одной стартовой контрольной линии, ноги немного согнуты. Ребенок
прыгает на максимальное расстояние от контрольной линии, отталкиваясь
двумя ногами при интенсивном взмахе рук и приземляясь на обе ноги.
Нельзя садиться на пол или опираться сзади руками. Измеряется
сантиметровой лентой расстояние от контрольной линии до места
приземления (по пяткам). Засчитывается лучшая из 3 попыток. Если ребенок
не может одновременно приземлиться на обе ноги, то выполнение теста не
засчитывается.
4.
Метание мешочка с песком вдаль.
Цель: определение ловкости и координации.
Вес мешочка: 150 г для детей 4 лет и 200 г для детей 5-7 лет.
21

Тестирование проводится на физкультурной площадке.
Метание проводится попеременно правой и левой рукой, одна нога
впереди, мешочек – на уровне плеча. Предоставляется по 3 попытки каждой
рукой, засчитывается лучший результат. Ребенок не должен заходить за
контрольную линию, отклонение при метании от прямой линии не должно
превышать 50 см в каждую сторону.
5.
Бег на выносливость.
Цель: определение общей выносливости.
Тестирование проводится в конце образовательного периода в
физкультурном зале или на физкультурной площадке при благоприятных
погодных условиях.
В течение образовательного периода с учетом тренированности
ребенка продолжительность бега (в медленном или умеренном темпе)
постепенно увеличивается с 15-30 секунд до 1-2,5 минут.
6. Бег на дистанцию 90, 120, 150м в зависимости от возраста детей.
Детям предлагается пробежать дистанции: 90 м - для детей 5 лет; 120
м- для детей 6 лет; 150 м - для детей 7 лет.
Тест проводится на стадионе или размеченной площадке двумя
взрослыми. На дистанциях намечаются линии старта и финиша. По команде
«Внимание!» дети подходят к стартовой линии. По команде «Марш!» дается
отмашка флажком и старт для бегущих, включается секундомер. При
пересечении финишной линии секундомер выключается. Выполняется одна
попытка.
Оценка уровня развития физических качеств детей проводится путем
сравнения абсолютных величин результатов тестирования физической
подготовленности каждого ребенка со средними возрастно-половыми
значениями соответствующих показателей:
- средний уровень развития физического качества (результаты
тестирования ребенка укладываются в интервал средних возрастно-половых
значений);
- ниже среднего уровня (результаты тестирования меньше средних
возрастно-половых значений)*;
- выше среднего уровня (результаты тестирования больше средних
возрастно-половых значений).
При тестировании скоростных качеств (регистрируется результат в
секундах), меньшая величина показателя соответствует более высокому
уровню развития физического качества.
7. Тест на определение гибкости.
Гибкость - морфофункциональные свойства опорно-двигательного
аппарата, определяющие степень подвижности его звеньев. Гибкость
характеризует эластичность мышц и связок,
Оценить гибкость при наклонах туловища вперед из положения стоя.
Тест проводится двумя воспитателями. Ребенок становится на
22

гимнастическую скамейку (поверхность скамейки соответствует нулевой
отметке) и наклоняется вниз, стараясь не сгибать колени (при необходимости
их может придерживать один из воспитателей). Второй воспитатель по
линейке, установленной перпендикулярно скамейке, регистрирует тот уровень,
до которого дотянулся ребенок кончиками пальцев. Если ребенок не
дотягивается до нулевой отметки (поверхности скамьи), то результат
засчитывается со знаком « - ». Во время выполнения данного теста можно
использовать игровой момент «Достань игрушку».
2. Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии
возрастным
развитием
ребенка,
представленными
в
пяти
образовательных областях
В содержательном разделе Программы определено содержание
организации образовательной деятельности для детей раннего и дошкольного
возраста.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования.
Программа обеспечивает физическое развитие детей дошкольного
возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (далее – образовательный
модуль):
• физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных модулей зависит
от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы и может реализовываться в различных видах
деятельности
(общении,
игре,
познавательноисследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте (1 год - 3 года)
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими
игрушками;
- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого,
- двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов
деятельности, таких как:
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды
игры,
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками),
23

- и двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной
среды для ребенка дошкольного возраста:
- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
- характер взаимодействия со взрослым;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к самому себе.
Содержание Программы состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода,
обеспечивая физическое развитие детей по возрастам с учетом комплексной
основной общеобразовательной программы дошкольного Программа реализуется
с учетом инновационной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6 –е изд.
доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ 2020, а также парциальной программой:
«СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
Объем обязательной части Программы составляет 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Содержание Программы в полном объеме может быть реализовано в
совместной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную
организацию
самостоятельной
деятельности
детей.
Под
совместной
деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более
участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению
образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она
отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой
организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного
размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной
деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и
групповой форм организации работы с воспитанниками. Под самостоятельной
деятельностью детей понимается: свободная деятельность воспитанников в
условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая
выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Задачи реализации содержания образовательных областей каждого
возрастного периода определены и реализуются посредством использовании
учебно-методического комплекта примерной основной общеобразовательной
программе дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой

24

• Организация образовательной деятельности по направлению
«Физическое развитие» с детьми раннего возраста 1-3 года
(вариативные формы, способы, методы и средства
реализации)
В раннем возрасте происходит освоение простейших жизненно важных
движений, которые малыш способен выполнять в реальных жизненных
условиях.
Основные задачи программы:
- содействовать гармоничному физическому развитию детей;
- способствовать накоплению и обогащению двигательного опыта
детей;
- развивать потребность у детей в двигательной активности, интерес к
физическим упражнениям.
Основными методами выступают:
- игровые упражнения;
- подвижные игры;
- выполнение физических упражнений.
Организация совместной образовательной деятельности: 3 раза в неделю
(по 10 минут), согласно расписанию.
Планируемые результаты:
- сформировать в соответствии с возрастом координацию движений;
- сформировать положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям;
- уметь бегать, ходить, не наталкиваясь друг на друга;
- сохранять равновесие;
- уметь реагировать на сигнал, переключаться с одного движения на другое;
- уметь ползать на четвереньках, спрыгивать с высоты и подпрыгивать.
Содержание психолого-педагогической работы направлено на
формирование физической культуры детей дошкольного возраста, культуры
здоровья, первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе
жизни человека в соответствии с целостным подходом к здоровью человека
как единству его физического, психологического и социально го
благополучия.
Обеспечение развития первичных представлений:
- о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения и
основных действиях, сопровождающих их, о назначении предметов, правилах
их безопасного использования.
Создание условий для приобретения опыта:

25

- осуществления процессов умывания, мытья рук при незначительном
участии
взрослого,
пользования
носовым
платком,
туалетом;
самостоятельного, без участия взрослого,ѐмпарипищи; одевания и
раздевания при незначительном участии взрослого; ухода за своими вещами
и игрушками при помощи взрослого; выражения своих потребностей,
проявлений интереса к изучению себя с помощью активной речи;
- понимания с помощью взрослого, что полезно и что вредно для здоровья;
- положительного реагирования и отношения к самостоятельным действиям
и их результатам (мытѐь рук перед едой, пользование салфеткой, носовым
платком и т. д.);
- освоения основных движений (при ходьбе и беге — координация
движений рук и ног, при бросании — сила замаха, ориентировка в
пространстве, при лазанье — координация рук и ног и т. п.);
- правильного выполнения движений; проявления радости от двигательной
деятельности;
удержания равновесия при выполнении разнообразных движений;
координации, быстроты движений;
- реагирования на речевые сигналы («Беги!», «Стой!», «Бросай!», «Лови!»);
согласования своих движения с движениями других детей; активного участия
в подвижных играх в ходе совместной и индивидуальной двигательной
деятельности детей.
• Организация образовательной деятельности по направлению
«Физическое развитие» для детей дошкольного возраста
(вариативные формы, способы, методы и средства реализации).
 с детьми 3-4 года:
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость;
способствующих
правильному
формированию
опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
Создание условий для приобретения опыта:
- освоения детьми разнообразных видов основных и общеразвивающих
движений (ходьба, бег, простейшие перестроения, прыжки, метание, катание,
бросание, ловля мяча, лазанье, ползание и т. п.);
- сохранения правильной осанки в различных положениях; правильного
освоения (не нанося ущерб организму) спортивного оборудования,
инвентаря; аккуратного и бережливого обращения с ним; ориентации в
пространстве по указанию взрослого и самостоятельно; сохранения
равновесия при выполнении разнообразных движений;
26

- проявления координации, ловкости, быстроты, гибкости, силы и
выносливости; крупной и мелкой моторики обеих рук.
Формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами.
Обеспечение развития первичных представлений:
- о некоторых видах спорта, посильных и привлекательных для детей
данного возраста.
Создание условий для приобретения опыта:
- катания на санках, ѐтхрколесном велосипеде, ходьбе на лыжах;
участия в подвижных играх сюжетного, бессюжетного, развлекательного
характера (игры-забавы).
Становление
целенаправленности
и
саморегуляции
в
двигательной сфере.
Создание условий для приобретения опыта:
- ежедневного выполнения утренней гимнастики; правильного
реагирования на речевые сигналы («Беги!», «Стой!», «Лови!», «Бросай!»,
«Прыгай!» и т. п.); выполнения правил простых упражнений, игр;
правильного выполнения движений; оценки их красоты и выразительности;
проявления положительных эмоций от двигательной деятельности;
согласования действий со сверстниками, проявления аккуратности в
движениях и перемещениях, соблюдения двигательной безопасности.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Обеспечение развития первичных представлений:
- о некоторых правилах и нормах здорового образа жизни; о процессах
умывания, одевания, купания, еды, двигательном режиме, закаливании,
полезных для здоровья привычках и основных действиях, сопровождающих
их.
Создание условий для приобретения опыта:
- правильного совершения процессов умывания, мытья рук при
незначительном участии взрослого, элементарного ухода за внешним видом,
пользования носовым платком, туалетом;
- помощи взрослому в организации процесса питания; правильного
приема пищи без помощи взрослого;
- одевания и раздевания при участии взрослого.
 с детьми 4-5 года:
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
27

организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны).
Создание условий для приобретения опыта:
- самостоятельного применения двигательных умений и навыков;
- согласованной ходьбы, бега с соблюдением красоты
ѐг,колсти и
грации движений, демонстрации пластичности и выразительности, своих
двигательных возможностей;
- освоения различных вариантов ползания и лазанья, прыжков, метания
и бросания предметов вдаль, ловли, техники выполнения движений;
- сохранения правильной осанки в процессе двигательной
деятельности;
- ориентации в пространстве, проявления координации, быстроты,
выносливости, гибкости, ловкости, сохранения равновесия, тренировки
крупной и мелкой моторики рук и т. п.
Формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами.
Обеспечение развития первичных представлений:
- о спортивных играх, их разнообразии и пользе.
Создание условий для приобретения опыта:
- самостоятельного катания на двухколѐсном велосипеде, ходьбы на
лыжах;
- участия в подвижных играх разного характера, инициирования
указанных игр;
- самостоятельного использованием физкультурного оборудования и
инвентаря в подвижных играх в группе и на улице.
Становление
целенаправленности
и
саморегуляции
в
двигательной сфере.
Создание условий для приобретения опыта:
- самостоятельного, активного, инициативного и произвольного
осуществления двигательной деятельности в еѐ различных формах;
- сотрудничества и помощи друг другу в выполнении основных
движений, спортивных упражнениях и подвижных играх;
- соблюдения правил игр, упражнений.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Обеспечение развития первичных представлений:
- об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, о
двигательном режиме, закаливании; атрибутах и основных действиях,
сопровождающих эти процессы; о полезных для здоровья привычках.
Создание условий для приобретения опыта:
- самостоятельной организации ЗОЖ;

28

- самостоятельного и правильного совершения процессов умывания,
мытья рук, помощи в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим
детям;
- самостоятельного ухода за своим внешним видом;
- помощи взрослому в организации процесса питания, адекватного
отклика на его просьбы;
- самостоятельного приѐма пищи, соблюдения культуры поведения за
столом;
- самостоятельного одевания и раздевания, помощи сверстникам или
младшим детям в указанных процессах;
- элементарного самостоятельного ухода за своими вещами (вещами
личного пользования) и игрушками;
- проявления положительных эмоций от постепенно формирующихся
полезных для здоровья привычек.
 с детьми 5-6 года:
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость;
способствующих
правильному
формированию
опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
Создание условий для приобретения опыта:
- Совершенствования основных движений, двигательных умений и
навыков (по линии изменения темпа, ритма их выполнения, чередования,
ориентации в пространстве, координации выполнения движений, удержания
равновесия), а также физических качеств во всех видах двигательной
активности;
- сохранения правильной осанки в процессе осуществления
двигательной деятельности и жизнедеятельности; красивого, грациозного и
ритмичного выполнения упражнений, сочетания движения с музыкой,
демонстрации культуры освоения основных движений.
Формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами.
Обеспечение развития первичных представлений:
- о некоторых видах спорта, спортивных достижениях нашей страны,
олимпийских победах.
Создание условий для приобретения опыта:
- совершенствования катания на санках, велосипеде и самокате, ходьбы
на лыжах;
- участия в спортивным играх (городки, бадминтон, элементы футбола,
хоккея, баскетбола и др.);
29

- самостоятельного, инициативного, творческого участия в подвижных
играх;
- организации подвижных игр, игр-соревнований, игр-эстафет,
соблюдения их правил.
Становление
целенаправленности
и
саморегуляции
в
двигательной сфере.
Создание условий для приобретения опыта:
- осознанного выполнения движений;
- свободного использования спортивного инвентаря и физкультурного
оборудования;
- инициативного, активного, самостоятельного, произвольного
осуществления всех видов и форм двигательной деятельности;
- сотрудничества, кооперации в совместной двигательной деятельности
с другими детьми, помощи друг другу в выполнении основных движений,
спортивных упражнениях и подвижных играх, выражения
поддержки достижений сверстников, сопереживания за общую победу
в соревнованиях и эстафетах.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Обеспечение развития первичных представлений:
- об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды,
двигательном режиме, закаливании, о полезных для здоровья привычках,
атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы.
Создание условий для приобретения опыта:
- проявлений субъектности в организации здорового образа жизни;
- самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных
привычек, элементарных навыков личной гигиены (вымыть руки, умыться,
почистить зубы, ополоснуть их после еды, обтираться (с помощью
взрослого); вымыть уши, причесать волосы и т. д. (без напоминания
взрослого));
- выполнения бодрящей дыхательной гимнастики и гимнастики для
глаз (при участии взрослого);
- разрешения проблемных игровых ситуаций, связанных с охраной
здоровья, ЗОЖ;
- предупреждения и избегания опасных для здоровья ситуаций;
обращения за помощью взрослого в случае их возникновения, привлечения
внимания взрослых в случае необходимости; выполнения инструкций
взрослого в опасных для здоровья обстоятельствах.
 с детьми 6-8 лет:
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
30

гибкость;
способствующих
правильному
формированию
опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
Создание условий для приобретения опыта:
- совершенствования культуры движений, правильной техники их
выполнения, в том числе соблюдение заданного темпа в беге и ходьбе,
перестроениях, лазанье и ползание, бросание и ловля мяча, метание в цель,
соотнесение движений друг с другом в более сложных упражнениях и играх,
точное выполнение упражнения и движения в разном темпе и ритме с
сохранением равновесия, координации и ориентации в про- странстве.
Формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами.
Обеспечение развития первичных представлений:
- о спортивных играх и упражнениях, существующих спортивных
секциях и группах;
- о спортивных достижениях России и малой родины, о победах на
олимпиадах и др.
Создание условий для приобретения опыта:
- участия в спортивных играх (городки, бадминтон, элементы
баскетбола, футбола, хоккея, настольного тенниса и др.);
- освоения и самостоятельного участия в разнообразных подвижных
играх с правилами, организации игр соревнований, комбинирования
подвижных игр, придумывания новых.
Становление
целенаправленности
и
саморегуляции
в
двигательной сфере.
Создание условий для приобретения опыта:
развития
инициативности,
активности,
самостоятельности,
произвольности, выдержки, настойчивости, смелости, организованности,
самоконтроля, самооценки, уверенности в своих силах, двигательного
творчества;
- поддержания социально-нравственных проявлений детей в
двигательной деятельности; активного развития их средствами данной
деятельности.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Обеспечение развития первичных представлений:
- о том, что такое здоровье, о его ценности в жизни человека, о том, как
поддержать, укрепить и сохранить его в условиях ЗОЖ, о необходимости
вести ЗОЖ;

31

-о правилах здоровья, о режиме дня, о питании, сне, прогулке,
культурно-гигиенических умениях и навыках, навыках самообслуживания,
занятиях физкультурой, профилактике болезней;
- о поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье; о безопасном
поведении в быту, на улице, на природе, в обществе; о полезных и вредных
привычках; о поведении заболевающего и болеющего человека; о здоровом
взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Создание условий для приобретения опыта:
- самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек,
элементарных навыков личной гигиены (вымыть руки, умыться, почистить
зубы, ополоснуть их после еды, обтираться (с помощью взрослого), вымыть
уши, причесать волосы и т. д.); культурного приѐма пищи;
- самостоятельного выполнения бодрящей (после сна) дыхательной
гимнастики и гимнастики для глаз;
- выбора стратегии поведения и действия в соответствии с ней с позиции
сохранения здоровья и человеческой жизни.
• Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа: «СамоЦвет», которая направлена
на формирование и развитие у ребенка разных интересов, отвечающих его
потребностям, предоставляет возможность свободного выбора форм
деятельности, способствует накоплению опыта социального взаимодействия
со взрослыми и сверстниками. Поэтому образовательный процесс
осуществляется в двух основных организационных моделях, включающих
совместную деятельность взрослого и ребенка и самостоятельную
деятельность детей.
Реализация программы поможет внести новые смыслы в жизнь и деятельность детей, во взаимодействие детей и родителей вне детского сада, в
формы сотрудничества педагогов и родителей, например такие, как беседы о
семье, составление родословной; организация досуга на основе традиций
народной культуры; поиск и изучение предметов народного быта,
коллекционирование; создание элементов народных костюмов; обогащение
образовательного пространства и др.
Сотворчество детей и взрослых может быть организовано через участие
в различных творческих мероприятиях, народных праздниках, конкурсах,
приготовлении различных блюд национальной кухни, выставках поделок,
игрушек, альбомов и т.д. Кроме того, у детей появляется возможность
воплощения своих идей по преобразованию, украшению, улучшению
ближайшего окружения (придумывание вариантов дизайна мест ближайшего
окружения; проектирование новых зданий, сооружений, памятников;
создание сказок, рассказов и т.д.).

32

Формы, методы, средства
При осуществлении работы по реализации задач образовательной
области
«Физическое
развитие»
используются
разнообразные
организационные методы, формы и средства физического развития и
воспитания. Традиционно различаются три группы методов.
1. Наглядные методы, к которым относятся:
- имитация (подражание);
- демонстрация и показ способов выполнения физкультурных упражнений,
которому следует привлекать самих воспитанников;
- использование наглядных пособий (рисунки, фотографии, видеофильмы и
т.д.);
- использование зрительных ориентиров, звуковых сигналов: первые
побуждают детей к деятельности, помогают им уточнить представления о
разучиваемом движении, овладеть наиболее трудными элементами техники,
а также способствуют более эффективному развитию воссоздающего
воображения; вторые применяются для освоения ритма и регулирования
темпа движений, а также как сигнал для начала и окончания действия,
чувства ритма и музыкальных способностей.
2. К словесным методам относятся название инструктором по физической
культуре упражнений, описания, объяснения, комментирование хода их
выполнения, указания, распоряжения, вопросы к детям, команды, беседы,
рассказы, выразительное чтение стихотворений и многое другое.
3. К практическим методам можно отнести выполнение движений
(совместно-распределенное,
совместно-последовательное
выполнение
движений вместе с педагогом и самостоятельное выполнение), повторение
упражнений с изменениями и без, а также проведение их в игровой форме,
в виде подвижных игр и игровых упражнений, и соревновательной форме.
Наряду с методами значительное внимание отводится средствам
физического воспитания. К средствам физического развития и
оздоровления детей относятся:
 Гигиенические факторы (режим занятий, отдыха, сна и питания,
гигиена помещения, площадки, одежды, обуви, физкультурного
инвентаря и пр.), которые способствуют нормальной работе всех
органов и систем и повышают эффективность воздействия физических
упражнений на организм;
 Естественные силы природы (солнце, воздух, вода), которые
формируют положительную мотивацию детей к осуществлению
двигательной активности, повышают адаптационные резервы и
функциональные возможности организма, увеличивает эффект
закаливания и усиливает эффективность влияния физических
упражнений на организм ребенка;
 Физические упражнения, которые обеспечивают удовлетворение
естественной биологической потребности детей в движении,
способствуют формированию двигательных умений и навыков,
33

физических качеств, развитию способности оценивать качество
выполняемых движений.
Полноценное решение задач физического воспитания детей
достигается только при комплексном применении всех средств и методов, а
также форм организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми.
Такими организованными формами работы являются:
- разные виды занятий по физической культуре;
- физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня;
- активный отдых (физкультурный досуг, физкультурные праздники, Дни
здоровья и др.);
- самостоятельная двигательная деятельность детей;
- занятия в семье.
Таким образом, рациональное сочетание разных видов занятий по
физической культуре, утренней гимнастики, подвижных игр и физических
упражнений во время прогулок, физкультминуток на занятиях с умственной
нагрузкой, времени для самостоятельной двигательной активности
воспитанников и активного двигательного отдыха создает определенный
двигательный режим, необходимый для полноценного физического развития
и укрепления здоровья детей. Поэтому, кроме рационального режима
занятий, отдыха, питания и сна, каждое ДОУ составляет модель
двигательного режима, которая включает в себя всю динамическую
деятельность детей как организованную, так и самостоятельную.
Оценка эффективности организации двигательного режима и всех
форм оздоровительно-воспитательной деятельности в детском саду,
направленной на физическое образование его воспитанников, оценивается с
помощью следующих критериев:
1. Все физкультурные мероприятия (двигательный режим) должны
составлять 50 – 60 % периода бодрствования.
2. Разученные движения для закрепления и совершенствования
переносятся в повседневные формы работы: утренняя гимнастика,
подвижные игры и гимнастика пробуждения с закаливающими процедурами,
физкультминутки, динамический час, занятия по интересам.
3. Физические досуги и праздники повышают интерес к физическим
упражнениям. При этом используется соревновательный метод, который
является средством повышения двигательной активности.
4. Самостоятельная двигательная деятельность является критерием,
определяющим степени овладения двигательными умениями. Если дети
легко, свободно и творчески используют движения, значит, они в полной
мере освоили их в организованных формах работы.
5. С детьми, отстающими в двигательном развитии необходимо
систематически проводить коррекционную, дифференцированную и
индивидуальную работу.
6. Вся физкультурно-оздоровительная работа проводится в тесном
единстве с семьей. Родителей знакомят с физкультурной работой в детском
34

саду, информируют об уровне подготовленности ребенка (индивидуальная
карта), приглашают участвовать в совместных занятиях (непосредственно
образовательная деятельность по физической культуре, досуги, праздники,
Дни здоровья); рекомендуют организовать здоровый образ жизни
(двигательный режим) в семье; предлагают специальную литературу и
видеофильмы, изучают опыт использования физической культуры в семье.
Очень важной, составной частью гармоничной личности является
физическое совершенство: крепкое здоровье, закаленность, ловкость, сила,
выносливость. Воспитание всех этих качеств должно начинаться с детства.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Основными формами реализации содержания образовательной
деятельности является совместная деятельность взрослого и детей и
самостоятельная деятельность детей. Детские виды деятельности
осуществляются в различных, адекватных дошкольному возрасту формах
работы с детьми, большинство которых носит интегративный характер, так
как позволяет интегрировать детские виды деятельности и процесс решения
задач психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей.
Интеграция содержания образовательных областей через деятельность в Центрах
активности

Тематический
центр активности
Центр
строительства

Образовательные области

Речевое развитие

Социально-коммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Интеграция содержания образовательных областей
задачи / значение

Расширение словаря. Это происходит в процессе постройки и
называния сооружений, обсуждения того, что построено,
описания форм и размеров блоков, обсуждения плана будущей
постройки со сверстником, диктовки рассказа о созданной
конструкции, знакомства с соответствующими книгами и
приобретения лексики, позволяющей проводить сравнение (такой
же, другой, длинный, короткий)
Первые пробы функционального
письма, когда дети
изготавливают для своих построек вывески и обозначения
Социальные навыки. Это происходит, когда ребенок строит чтото бок о бок со сверстником, наблюдает и копирует работу
другого, когда строит с несколькими партнерами вместе, споря и
соглашаясь, совместно планируя и реализуя замысел, вместе
используя конструкцию и позволяя использовать ее другим,
участвуя в сюжетно-ролевой игре, развертывающейся вокруг
постройки
Освоение понятий: размер, форма, вес, высота, толщина,
пространство, направление, образец, план; наблюдение,
классификация, программирование, предсказывание; разное
употребление одного и того же объекта (например, поместить
блок не горизонтально, а вертикально); равновесие, баланс,
устойчивость; измерение, счет; сходство, различие; равенство (2
половинных блока = одному полному); упорядочивание по
размеру или форме; решение проблем; творческое мышление и
воображение; устойчивость, притяжение, взаимодействие сил,
свойства материала; проба и ошибка.
Расширение знаний о
социальном
окружении
путем
схематического его отображения. Изучение самих элементов
конструктора - хороший способ узнать о свойствах дерева, о том,
как элементы делаются и почему важно стандартное измерение.
Представление о взаимозависимости людей, о самих людях и их

35

Физическое развитие

Центр игры
драматизации

и

Социально-коммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Подготовка к чтению

работе. Можно разобрать вопрос о том, как люди в разные
времена возводили свои постройки.
Развитие общей и тонкой моторики. Дети учатся действовать со
строительными элементами
разных размеров и веса,
уравновешивать их. Кроме того, они привыкают действовать в
рамках заданного физического пространства.
Развитие глазодвигательной координации и точность движений. В
процессе схватывания, поднимания и взаимной подгонки
элементов происходит выделение ведущей руки. Благодаря
поиску тонкого равновесия совершенствуется зрительное
восприятие.
- осваивают элементы совместного планирования и кооперации
- накапливают практику разрешения конфликтов
- привыкают иметь дело с интересами других
- начинают понимать, что играть и заниматься со сверстниками
интересно и приятно
- появляется понимание детей о социальных ролях и
взаимоотношениях
- обладают некоторыми знаниями о людях различных профессий,
таких как доктор или медсестра, продавец или учитель,
имитируют эти роли так, как они их представляют
- могут разыгрывать события, которые они пережили или о
которых слышали
- могут разыгрывать испугавшие их события, например
несчастный случай, свидетелями которого они стали, чтобы
облегчить изживание тяжелых эмоций
- могут проигрывать приятные события, чтобы еще раз испытать
удовольствие
- могут переодеться и стать теми, кем хотят
- возможность выразить негативные чувства, которые ребенок
еще не может воплотить в слова
- проигрывают жизненный опыт, отбирая и организуя роли и
события
в
соответствии
со
стремлением
сохранить
эмоциональное благополучие
- повышается понимание своих сильных и слабых сторон, своих
привязанностей и антипатий, способности лидировать и убеждать
или же подчиняться /все это способствует развитию
самосознания/
когнитивные навыки, умение увязывать одно с другим, проникать
в суть образцов поведения и организовывать информацию
- опробуют идеи и учатся на пробах и ошибках, планируют и
реализуют планы, формируют представление о прошлом,
настоящем и будущем
- используют память, чтобы восстановить в представлении людей
и события
- творят, используя материалы и игрушки совершенно новыми
способами.
Драматическая игра стимулирует умственное развитие не только
через поддержку творческих проявлений, но и благодаря
вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в
мышлении и общении.
- возможность ознакомиться с вводными математическими
понятиями
- осваивают действия «классификации» и логические понятия
- понимание «множество»
- знакомятся с понятием взаимно однозначного соответствия
- начинают понимать такие слова, как «достаточно», «слишком
мало», «больше, чем» и «столько же»
- используют понятия типа «больше», «меньше», «шире», «уже»,
«тяжелее», «легче»
- усваивают действия, которые будут полезны при обучении
счету, последовательности и повторяющимся сочетаниям
- развитие понятий и методов научного характера
- могут экспериментировать, проверять
- учатся через наблюдение, сравнивать вещи в отношении
сходства и различия
- ставят вопросы и обобщают ситуации
- обогащение словаря и развитие понятий
- используют родной язык для обмена мнениями, увеличивая

36

Творческая драматическая
Стимулирует развитие
Центр
речи/
литературы

Центр
математики/
манипулятивной
игры

Познавательное развитие
Речевое развитие

Центр музыки

Речевое развитие

Социально-коммуникативное
развитие

Познавательное развитие
Физическое развитие

Совместная
деятельность во
второй половине
дня

Физическое развитие

гибкость владения словарем
- приведение в порядок материалов и предметов в соответствии с
их сходствами и различиями обостряет способность наблюдения
- выявление сходства и различия важно для опознавания букв и
слов при чтении
- обыгрывание какой-либо темы заставляет детей организовывать
свои представления
- осваивают алфавит
- видят взаимосвязь между словом и соответствующей ему вещью
игра высвобождает внутренние ресурсы самовыражения детей.
образного мышления, навыков решения проблем и общения.
способность к обмену мнениями
- собственное понимание того, что такое быть грамотным
- общение в рамках принятых социальных условностей
- освоение правильной грамматики и расширение словаря
- способность к выражению мыслей, чувств и замыслов
- естественный интерес к печатному тексту и языку
- попытка читать, писать, называть буквы, высказываться
- понимание функционального аспекта, значимости письма и
чтения
- умение пересказывать своими словами сюжет из книжки
- понимание закономерности языка и непреходящей ценности
символов.
- навыки общения и речи
- способность делиться личным опытом и мыслями
- умение правильно выстроить последовательность событий,
разыграть роли и использовать речевые средства для
представления
- основа для математического мышления
- уверенность в своих математических способностях
- способность наблюдать, сравнивать, подбирать
- овладение понятиями «больше, чем», «меньше, чем» и «столько
же»
- способность к идентификации цвета, цифр, картинок
- умение выделять паттерны
- способность к упражнению на классификацию и вычисление
- способность к пониманию смысла подсчета и упорядочивания, к
выполнению простых вычислений
- способность применить знание математики к практическим
ситуациям
- развитие эмоциональной стороны общения
- умение придумывать свои собственные танцы, выражающие их
радость
- умение выражать собственные чувства
- понимание чувств
- способность играть словами в ритмическом и мелодическом
ключах
- увеличение словарного запаса
- способность слагать собственные песни, используя известные
или сочиняя новые мелодии, чтобы рассказать о чем-то своем,
выразить свои чувства
- сформированность понятий «одинаковый», «разный» и др.
- способность запомнить определенную последовательность
- моторные навыки
- самостоятельное изготовление и игра на простейших
музыкальных инструментах
- развитие тонких движений рук
- улучшение координации
- понимание природы звука
- интуитивное понимание, улавливание высотных различий
между звуками, исходящими из разных источников
- проявления себя в социальном плане, освоенность правил,
ощущение взаимосвязи с другими, уверенность в своих силах,
интеллектуальный рост и практика в решении проблеем
- развитие общей моторики
- способность в разных условиях познать собственное тело
- повышение уровня физической силы, координации, равновесия,

37

Социально-коммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Центр познания
и науки /песка и
воды в младшем
возрасте/

Познавательное развитие

Физическое развитие

Социально-коммуникативное
развитие

Речевое и познавательное
развитие

выносливости
- навыки и сформированность устойчивого интереса к
физическим видам деятельности
- представление об обществе
- способность к взаимодействию друг с другом и со взрослыми
- умение договариваться
- положительная самооценка
- уверенность в своих силах
- осознание возможности своего тела, способов управления
движениями
- доверие к себе и другим
- умение попросить о помощи и положиться на нее
- умение ценить красоту окружающей природы
- способность познавать мир посредством всех органов чувств
- культурное отношение к окружающей среде
- обогащение понятиями: цвет, форма, размер, количество,
множество
- умение пересчитывать и категоризировать
- понимание причинно-следственных отношений, знание
закономерностей роста
- умение наблюдать и анализировать ситуации
- развитие воображения и креативности
- способность к насыпанию или наливанию равных количеств
песка или воды в сосуды разной формы (сохранение количества)
- способность к исследованию
- умение сравнивать вес мокрого и сухого песка
- умение экспериментировать и наблюдать
- умение осуществлять изменения вроде добавления воды в песок,
красителя в воду или кубиков льда в теплую воду
- умение классифицировать плавающие и тонущие предметы
- использование координации глаз - рука при рисовании на песке
изображений, своих имен, символических фигур
- освоение координации пальцев и рук при переливании воды из
одного сосуда в другой и удерживании скользких кусочковмыла
- освоение тонкой моторики при использовании пипетки для
накалывания в банки разноцветных красителей и добавлении
воды из кувшина
- возникновение ощущения успеха
- активное участие в коллективных играх и совместном
планировании действий
- способность договариваться о том, кому достанется наиболее
привлекательная игрушка
- способность делиться игрушками
- принятие социальных ролей
- умение строить то, что видели в окружающем мире или о чем
прочитали: мост, туннель, замок, дорога
- способность видеть и опробовать интересные материалы,
наблюдать, сравнивать, соотносить, классифицировать, выдвигать
гипотезы и обсуждать, предсказывать и сообщать
- умение рассказывать о том, что увидели, что думают и что
заинтересовало
- способность к активным дискуссиям и экспериментированию
- способность поговорить о своих наблюдениях и сравнить их
между собой
- понимание необходимости заботы о животных и уважения к ним
- исследовательские способности
- использование таких понятий, как погружение, плавание,
впитывание и др.

Способы и направления поддержки детской инициативы.
• 3-4 года
Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность
- Создание условий для реализации собственных планов и замыслов
каждого ребенка;
38

- Информирование детей об их реальных и возможных в будущем
достижениях;
- Публичная поддержка любые успехи детей;
- Поощрение самостоятельности детей и расширение еѐ сферы;
- Помощь детям в поиске способов реализации собственных поставленных
целей;
- Поддержка стремления научиться делать что-то и возрастающей умелости;
- Проявление терпимости к затруднениям ребенка, обеспечение
возможности действовать в собственном темпе;
- Учет индивидуальных особенностей детей;
- Уважение каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
- Создание положительного психологического микроклимата;
• 4-5 лет
Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира
- Поощрение желаний ребенка строить первые собственные умозаключения,
проявлять уважение к его интеллектуальному труду;
- Создание условий поддержки театрализованной деятельности детей, их
стремление переодеваться (рядиться);
− Обеспечение условий для музыкальной импровизации:
- Допускать негативные оценки только поступкам ребенка и только один на
один;
- Не допускать навязывание сюжетов и игр;
- Участие взрослого в играх детей допустимо при выполнении следующих
условий: получение приглашения от детей или согласия на участие, сюжеты
и характер роли взрослого определяются детьми;
- Привлечение детей к украшению группы к праздникам, обсуждение
разных возможностей и предложений;
- Побуждение детей к выражению собственной эстетической оценке
воспринимаемого, не навязывая мнение взрослого;
- Привлечение детей к планированию жизни группы на день;
• 5-6 лет
Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение
- Создание положительного психологического микроклимата;
- Уважение индивидуальных вкусов и привычек детей;
- Поощрение желания создавать что-либо по собственному замыслу;
- Обращать внимание детей на полезность будущего продукта;
- Создание условий для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей по интересам;
- Оказание помощи (при необходимости) в решении проблем при
организации игры;
- Привлечение детей к планированию жизни группы на день и на более
отдаленные перспективы;
39

• 6-8 лет
Приоритетная сфера инициативы – научение
- Введение адекватной оценки деятельности ребенка, с одновременным
признанием его усилий и указания возможных путей совершенствования
продукта;
- Проявление терпимости при неуспехе ребенка, предложение несколько
вариантов исправления работы;
- Передача личного опыта в переживании трудностей при обучении новым
видам деятельности;
- Создание ситуации позволяющей ребенку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
- Обращаться к детям с просьбой оказания помощи педагогу;
- Поддержка чувства гордости детей от за свой труд и удовлетворение его
результатами;
- Создание условий для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей по интересам;
- Оказание помощи (при необходимости) в решении проблем при
организации игры;
- Привлечение детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц
реализация их пожеланий и предложений.
Вариативные формы
реализации Программы с учетом
запроса потребностей семей.
С целью реализации запроса потребности семей и обеспечения
принципа открытости, принимая во внимание специфику географических и
социокультурных условий микрорайона детского сада № 539, обозначенных
в Целевом разделе Программы, предусмотрено использование такой
вариативной формы, как социальное партнерство. Ежегодное проведение
конкурса «Смотр строя и песни» среди воспитанников старшего
дошкольного возраста, посвященного годовщине ВОВ, с участием Военнопатриотического клуба «Белый купол». Проведение спортивных
соревнований среди воспитанников дошкольных
образовательных
учреждений Верх-Исетского района г. Екатеринбурга «Малые летние
олимпийские игры».
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Раннего возраста и младшей группы
Одним из важных принципов технологии реализации программы по
физической культуре является совместное с родителями воспитание и
развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс
дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель, инструктор по
физической культуре определяет, какие задачи он сможет более эффективно
решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями
40

деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания
дошкольников.
В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят
в детский сад, и родители знакомятся с педагогами дошкольного учреждения.
Поэтому задача любого педагога (воспитателя, логопеда, музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре) — заинтересовать
родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать
родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель
знакомит родителей с особенностями дошкольного учреждения,
своеобразием режима дня
группы и образовательной программы,
специалистами, которые будут работать с их детьми.
Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и
деловых контактов между педагогами детского сада и родителями.
В
общении
с
родителями
инструктор
показывает
свою
заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные
черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность,
что они смогут обеспечить его полноценное развитие.
В ходе бесед, консультаций, родительских собраний инструктор не
только информирует родителей, но и предоставляет им возможность
высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой.
Такая позиция любого педагога способствует развитию его
сотрудничества с семьей, помогает родителям почувствовать уверенность в
своих педагогических возможностях.
Задачи взаимодействия инструктора по физическому развитию с
семьями дошкольников
1. Познакомить родителей с особенностями физического развития
детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям
дошкольного учреждения.
2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья
ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию,
освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения
дома и на улице.
Инструктор знакомит родителей с факторами укрепления здоровья
детей, обращая особое внимание на их значимость в период адаптации
ребенка к детскому саду. Особенно важно вызвать у родителей младших
дошкольников интерес к вопросам здоровья ребенка, желание укреплять его
не только медицинскими средствами, но и с помощью правильной
организации режима, питания, совместных с родителями физических
упражнений (зарядки, подвижных игр), прогулок. В ходе бесед «Почему
ребенок плохо адаптируется в детском саду?», «Как уберечь ребенка от
простуды?» инструктор совместно с воспитателем подводит родителей к
пониманию того, что основным фактором сохранения здоровья ребенка
становится здоровый образ жизни его семьи.
41

Инструктор стремится активно включать родителей в совместную
деятельность с их детьми — подвижные игры, прогулки, в конце года
совместные занятия по физическому развитию. Очень важно помочь
родителям получать удовольствие от совместных игр, общения со своим
ребенком.
Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями
детей раннего возраста и младших дошкольников инструктор по физической
культуре стремится развивать их интерес к проявлениям своего ребенка,
желание познать свои возможности как родителей, включиться в активное
сотрудничество с педагогами группы по развитию ребенка.
Средний дошкольный возраст
Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни
имеет свои особенности.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого
года жизни, приоритетными задачами его физического развития.
2. Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им
построить партнерские отношения с ребенком.
3. Совместно с родителями развивать положительное отношение
ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.
В средней группе инструктор по физической культуре совместно с
педагогами группы стремится сделать родителей активными участниками
жизни детского коллектива. Способствуя развитию доверительных
отношений между родителями и детьми, педагоги организуют совместные
праздники и досуги: «В гостях у Мойдодыра», «Веселые игры». Важно,
чтобы на этих встречах родители присутствовали не просто как зрители, а
совместно с детьми включались в игры, эстафеты.
Важно, чтобы во время совместных образовательных ситуаций и после
них педагог поддерживал активность родителей, подчеркивал, что ему и
детям без участия родителей не обойтись, обращал их внимание на то, как
многому научились дети в совместной деятельности с родителями, как они
гордятся своими близкими.
Таким образом, к концу периода среднего дошкольного детства
инструктор вовлекает родителей в педагогический процесс как активных
участников,
создает
в
группе
коллектив
единомышленников,
ориентированных на совместную деятельность по развитию физических
качеств, двигательных навыков, здоровья детей.
Старший дошкольный возраст
В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие
на основе укрепления сложившихся деловых и личных контактов с
родителями воспитанников.
Задача взаимодействия инструктора с семьями дошкольников
1. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в
семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга коньки,
42

лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного
поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.
Подготовительной к школе группы
Инструктор по физическому развитию активно вовлекает родителей в
совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливать
партнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность
детей. В процессе организации разных форм детско-родительского
взаимодействия
инструктор
способствует
развитию
родительской
уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей с особенностями физического и
психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков
безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в
угрожающих здоровью ситуациях.
Инструктор
опирается
на
проявление
заинтересованности,
инициативности самих родителей, делая их активными участниками
спортивных досугов «Крепкие и здоровые», «Зимние забавы», «Мы играем
всей семьей».
Совместная физкультурно-оздоровительная работа дошкольного
образовательного учреждения с семьей.
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых
установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Перспективный план работы по взаимодействию с родителями
1. Анкетирование родителей, в рамках мониторинга Физического
развития и оздоровления детей с целью выявления знаний и умений
родителей в области здорового образа жизни, организации питания и
двигательной активности детей, выполнения режимных моментов в семье;
2. Совместно с педиатром и медицинскими работниками изучение
состояния здоровья детей, анализ заболеваний за предыдущий период
времени
3. Ознакомление родителей с результатами диагностики состояния
здоровья ребенка и его психомоторного развития;
4. Создание в дошкольном образовательном учреждении и семье
медико-социальных условий для укрепления здоровья и снижения
заболеваемости у детей;
5. Участие медицинских работников, воспитателей и родителей в
составлении индивидуальных программ (планов) оздоровления детей;
6. Проведение целенаправленной работы среди родителей по
пропаганде здорового образа жизни, необходимости выполнения
общегигиенических требований, рационального режима дня, полноценного
сбалансированного питания, закаливания, воздушного и температурного
режима и т.д.;
7. Ознакомление родителей с содержанием физкультурнооздоровительной работы в дошкольном образовательном учреждении;
43

8. Освещение работы по физкультурно-оздоровительной работе среди
семей воспитанников ДОУ, проведение консультаций;
9. Создание газет для родителей и т. п.;
10. Проведение совместных спортивных праздников.
Особенности взаимодействия инструктора по физическому
развитию с другими специалистами детского сада
Взаимодействие с медицинским персоналом
1. В современных условиях полноценное воспитание и развитие
здорового ребенка возможно только при интеграции образовательной и
лечебно-оздоровительной деятельности дошкольной организации и,
следовательно, тесного взаимодействия педагогов и
медицинского
персонала.
Основными проблемами, требующими совместной деятельности, для
меня, прежде всего, являются:
• Физическое состояние детей посещающих детский сад. Так, в
начале года, после оценки физического развития и здоровья
детей, совместно с медицинской сестрой заполняем листы
здоровья, физического и двигательного развития детей.
Получаем дополнительную информацию о детях от логопеда и
родителей, через анкетирование, индивидуальные беседы.
• Профилактика заболеваний ОДА, сердечнососудистой,
дыхательной и других систем. Вместе разрабатываем
рекомендации к построению педагогического процесса с детьми,
имеющими
отклонения
в
развитии,
выделяем
дифференцированные группы детей, требующие коррекционной
работы. Поэтому я кроме индивидуальной работы с такими
детьми, в занятия обязательно включаю упражнения на
профилактику осанки и плоскостопия, дыхательные игры и
упражнения. Обязательно ведем совместный контроль над
организацией щадящего режима занятий или медотвода для
детей перенесших заболевания.
• 2 раза в год осуществляем медико-педагогический контроль
над
физкультурными
занятиями.
Качественный
и
количественный контроль эффективности занятия, как правило,
проводит медицинская сестра, а анализирует старший
воспитатель и инструктор по физической культуре.
• Проводя работу по формированию у детей начальных
представлений о ЗОЖ, привлекаем медиков к проведению
непосредственно образовательной деятельности по валеологии,
развлечений, консультаций для педагогов и родителей.
Взаимодействие с воспитателями
2. Конечно, за успешное выполнение всех задач образовательной
программы отвечает воспитатель, а инструктор по физической культуре
44

должен оказывать помощь воспитателю по различным вопросам физического
развития детей.
Так я:
 планирую и организую образовательную деятельность по
физическому воспитанию;
 планирую и организую физкультурно-оздоровительную работу в
режиме дня;
 оказываю методическую помощь по вопросам физического
воспитания всем педагогам ДОУ (провожу различные
консультации, выступаю на педагогических советах, семинарахпрактикумах,
медико-педагогических
советах
и
т.д.).
Планирование такой совместной деятельности осуществляется на
основе годового плана нашего дошкольного учреждения. Кроме
групповых форм взаимодействия я раз в неделю встречаюсь со
специалистами и обсуждаю вопросы, требующие внимания.
 разрабатываю и организую информационную работу с
родителями.
Совместно с воспитателями 2 раза в год (вначале и в конце года)
проводим обследование уровня двигательной активности и физической
подготовленности детей.
Это дает мне возможность спрогнозировать возможные положительные
изменения этих показателей на конец учебного года.
Отбор программного материала осуществляю с учетом возрастных
особенностей детей и анализа диагностики. На каждую возрастную группу,
составляю перспективное планирование.
Чтобы физкультурные занятия были действительно развивающими,
интересными, увлекательными и познавательными, использую разные формы
их проведения (традиционные, тренировочные, контрольно-проверочные,
игровые, тематические, сюжетные и интегрированные).
Такие занятия, праздники и развлечения стараюсь планировать в
соответствии с календарно-тематическим планированием.
Воспитатель на занятии не только помогает инструктору
по
физической культуре, но и фиксирует то, что необходимо закрепить с
некоторыми детьми в индивидуальной работе.
Для удобства знакомства детей с подвижными играми составила
перспективный план на каждую возрастную группу. Планирование
составлено так, что не выпущена ни одна игра предусмотренная программой,
продуманно ее обучение, закрепление, упражнение, усложнение, а также
использование игры в самостоятельной деятельности. Кроме этого
разработаны и внедрены в работу картотеки подвижных, народных и
хороводных игр, корригирующих и дыхательных игр и упражнений.
Воспитатель, как бы, является связующим звеном между мной и
родителями (проводит с ними беседы по моим рекомендациям, дает
45

консультации, предлагает разнообразные домашние задания, индивидуально
для каждого ребенка). В свою очередь я так же провожу консультации,
беседы, выступаю на родительских собраниях, оформляю наглядный
материал. Вместе с воспитателями привлекаем родителей к совместным
мероприятиям – праздникам и развлечениям. Потому что успехов в
укреплении здоровья детей, их полноценном развитии, повышении
двигательной активности можно добиться только при единстве системы
физического воспитания в детском саду и семьи, что требует тесного
взаимодействия педагогов и родителей.
Взаимодействие с музыкальным руководителем
3. Музыка является одним из средств физического воспитания. Кроме
того, что она положительно воздействует на эмоции детей, создает у них
хорошее настроение, помогает активировать умственную деятельность,
музыкальное сопровождение способствует увеличению моторной плотности
занятия, его организации, освобождает инструктора или воспитателя от
подсчета, привлекает внимание к жестам, осанке, позе, мимике. Вот здесь и
необходима помощь музыкального руководителя.
Очень важно, чтобы музыка на занятии не звучала только ради того,
чтобы прозвучать, она должна естественно вплетаться в занятие, в каждое
движение. Поэтому если на утренней гимнастике, занятии или развлечении
мне необходимо музыкальное сопровождение мы вместе подбираем
музыкальные произведения к различным упражнениям и играм. Энергичный
бодрый марш для ходьбы, легкая танцевальная музыка для прыжков –
полька, галоп. Общеразвивающие упражнения имеют свою структуру,
поэтому для них подбираем произведения определенного строения. И самое
главное сначала попробовать самой выполнить эти упражнения под музыку.
При необходимости можно подбирать музыку и к ОВД, но следует помнить,
что выполнение трудных движений (лазание, равновесие) требует от ребенка
больших усилий, внимания, координации. Музыка в данном случае не
желательна и является отвлекающим фактором.
Чаще всего используем музыку, в том числе и звукозаписи, в
подвижных, народных и хороводных играх, во время проведения эстафет и
соревнований, а так же в заключительной части занятия, когда музыка
выступает как успокаивающее, обеспечивающее постепенное снижение
физической нагрузки средство. В этой части использую звуки природы и
звучание лирических произведений.
Совместно с музыкальным руководителем проводим музыкальноспортивные праздники и развлечения. Такие мероприятия планируем
согласно годовому календарно-тематическому плану.
Очень важно помнить, что:
 недопустимо выполнение физических упражнений вне ритма и
темпа;
 противопоказано уточнять ритмичность движения под музыку
счетом или непрерывными хлопками, так как это может
46

привести к частичному искажению музыкально-ритмических
ощущений.
Взаимодействие с учителем-логопедом
4. В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества
детей, имеющих нарушение речи, наш детский сад не исключение. Так у нас
работает логопедический пункт.
В связи с этим моя задача помочь и логопеду и воспитателю в
воспитании и обучении детей с такими нарушениями. Эти дети по
физическому развитию отличаются от своих сверстников нарушением
моторики, дискоординацией и слабостью движений, двигательной
расторможенностью, слабой ориентировкой в пространстве.
Для них планирование физкультурно-оздоровительной работы
составляется с учетом коррекционно-воспитательных задач. Вот здесь как раз
и необходимо тесное сотрудничество инструктора по физической культуре и
логопеда.
Поэтому в занятия я обязательно включаю упражнения на дыхание,
координацию движений.
Одним из эффективных приемов в коррекционной работе с детьми мы
видим использование упражнений, где речь взаимосвязана с движением. Это
могут быть подвижные, пальчиковые игры, дыхательные игры и упражнения,
которые логопеды и воспитатели планируют согласно лексическим темам
(времена года, транспорт, профессии, зимние виды спорта, домашние
животные и т.д.) и предлагают мне в качестве закрепления, я в свою очередь
разрабатываю двигательный материал и чаще объединяю в сюжет. Что
способствует обогащению словарного запаса, формированию лексикограмматического строя речи, постановке правильного дыхания. Такие
упражнения мы используем в различных моментах физкультурнооздоровительной работы. Это, безусловно, физкультурные занятия, где
помимо общеобразовательных задач решается ряд коррекционных задач,
направленных на устранение недостатков эмоциональной, интеллектуальной
и моторной сфер, обусловленных особенностями речевого дефекта, а так же
физкультурные праздники, досуги, утренняя и бодрящая гимнастика,
физминутки на других занятиях, прогулки. Для этого совместно
разрабатываем картотеки игр, упражнений, считалок, загадок, чистоговорок.
Модель взаимодействия инструктора по физической культуре
С заведующим, зам. заведующего – создает условия для
физкультурно-оздоровительной работы, координируют работу
педагогов.
С медицинской сестрой – участвует в проведении лечебнопрофилактических и оздоровительных мероприятий, проводит
санитарно-просветительскую работу среди педагогов и
родителей.
С воспитателем – способствует обеспечению гибкого
оздоровительного режима, формированию привычки здорового
47

образа жизни, развитию двигательной культуры, профилактики
заболеваний.
С музыкальным руководителем – участвует в двигательном
развитии детей, способствует развитию чувства ритма, темпа,
речевого дыхания, координации движений.
С учителем-логопедом – способствует обогащению словарного
запаса, формированию лексико-грамматического строя речи,
постановке правильного дыхания, общей и мелкой моторики,
координации движений.
С младшим воспитателем – способствует соблюдению санитарногигиенических требований.
Положительные
результаты
в
процессе
реализации
задач
образовательной области «Физическое развитие» возможны при условии
тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего педагогического
коллектива и единства требований, предъявляемых к детям.
3. Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение рабочей программы
Материально-техническое обеспечение реализации Программы
соответствует:
1) требованиям, определяемым в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами в том числе:
к зданиям, помещениям и участкам образовательной организации;
к водоснабжению, канализации, отоплению и вентиляции зданий и
помещений образовательной организации;
к набору и площадям образовательных помещений, их отделке и
оборудованию;
к искусственному и естественному освещению образовательных
помещений;
к санитарному состоянию и содержанию помещений;
2) требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной
безопасности.
В детском саду имеется:
- 6 групповых в которые входят: приемная, групповая комната,
спальная, буфетная, туалетная и инвентарная комнаты;
- физкультурно-музыкальный зал.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в
том
числе
расходным
игровым,
спортивным,
оздоровительным
оборудованием, инвентарем.

48

Физкультурно-музыкальный зал:
Велотренажер
1 шт.
Тренажер беговая дорожка
1 шт.
Батут
1 шт.
Палки гимнастические длинные 10 шт.
Палки гимнастические короткие 10 шт.
Кегли
20 шт.
Скакалки
20 шт.
Бадминтон
1 шт.
Мячи пластмассовые
30 шт.
Обруч средний
20 шт.
Мешочки с песком
20 шт.
Мяч резиновый средний
20 шт.
Набор «Городки»
1 шт.
Дартс
1 шт.
Лесенка «Стремянка»
1 шт.
Скамейка
3 шт.
Мат 100*100
1 шт.
Дуги
4 шт.
Наклонная доска
2 шт.
Лестница
2 шт.
Шведская стенка
3 шт.
Музыкальный центр
1 шт.
Коврик гимнастический
10 шт.
Малые набивные мячи
20 шт.
Теннисные мячи
8 шт.
Кольцеброс
2 шт.
Кубики пластмассовые
30 шт.
Конус
3 шт.
Набивной мяч 1 кг
1 шт.
Набивной мяч 0,5 кг
1 шт.
Баскетбольный мяч
1 шт.
Канат
1 шт.
Шишки
40 шт.
Ленточки с кольцом
20 шт.
Спортивный участок детского сада:
Малые
формы
для
перезезания,
подлезания,
перешагивания,
подтягивания и др.
10 шт.
Бревно
1 шт.
Ворота
2 шт.
Яма с песком для прыжков
1 шт.

МБДОУ – д/с № 539,
1 этаж, физкультурномузыкальный зал.

Территория детского сада,
спортивный участок детского
сада

49

Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания (обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений)
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
осуществляется в соответствии с ценностно-целевыми ориентирами
образовательной деятельности, зафиксированными в ООПДО.
1. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. ФГОС, 2014
2. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми Мозаика-синтез, 2014
3. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упр. для детей
3-7 лет. М-с, 2013
4.Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7л. М-С, 2011
5.Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7
лет М-с, 2014
6. Степаненкова Эмма Физическое воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации М-с, 2014
7.Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр 2-7 лет. ФГОС
М-с, 2014
Методическое обеспечение образовательной программы «СамоЦвет»,
представленной в части ООПДО, формируемой участниками
образовательных отношений:
− Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Составители: Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина
С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А., Крыжановская Л.А.
Распорядок (режим дня), особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий.
Детский сад функционирует в режиме полного дня (группы
общеразвивающей направленности 10,5 - часовое пребывание детей) и 5дневной рабочей недели, исключая праздничные и выходные дни.
нагрузки (как непосредственно
Общий объемобразовательной
образовательной деятельности, так и образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов) определяется дошкольной
образовательной организацией самостоятельно с учетом:
- действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
(СанПиН);
- Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования;
- направленности групп (общеразвивающей направленности);
- специфики условий (климатических, демографических, национальнокультурных и др.) осуществления образовательного процесса.
Объем образовательной нагрузки является примерным, дозирование
нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное соотношение
продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и
освоению
содержания
дошкольного
образования
в
различных
50

образовательных областях, регулируется локальными актами, разработанными
в ДОУ, принятыми на Совете педагогов и согласованными с Советом
родителей.
К ним относятся следующие:
Календарный учебный график регулирует периоды реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования и
каникулярные дни. В соответствии с СанПиН определено количество
каникулярных дней – недельные каникулы. В дни каникул в учебном году и в
летний период педагогические работники детского сада организуют
спортивные и подвижные игры; спортивные и музыкальные праздники;
экскурсии и другие мероприятия; а также увеличивается продолжительность
прогулок.
Распорядок (режим дня) представляет собой чередование отрезков сна
и бодрствования в соответствии с физиологическими основаниями. Режим
дня зависит от индивидуальных особенностей воспитанников, социального
заказа родителей, вида дошкольной образовательной организации и режима
еѐ работы.
Режим дня позволяет сформировать положительные динамические
стереотипы и обеспечить комфортность пребывания детей в условиях
учреждения, а так же сохранить физическое и психологическое
благополучие, возникновение у детей чувства защищенности и стабильности.
Примерные режимы дня для групп детей разного возраста разработаны
на общей основе:
- ориентации на возрастные, физические и психические особенности и
возможности ребенка для своевременного и полноценного детского развития;
- учета определенных индивидуальных особенностей детей (гибкий
подход в определении времени жизнедеятельности);
- ритмизации жизненно важных режимных моментов (сон, прием
пищи, прогулка);
- строгого соблюдения интервалов между приемами пищи, выделения
достаточного количества времени для сна и прогулки;
- учета пребывания детей в помещении и на улице;
- целесообразного соотношения между организованной взрослыми и
самостоятельной деятельностью детей для обеспечения права ребенка на
самостоятельную деятельность.
При составлении и организации режима дня педагогические работники
образовательной организации учитывают обязательные повторяющиеся
(стереотипные) компоненты. К ним относятся: время приемапищи,
укладывание на дневной сон, общая длительность пребывания
ребенка на открытом воздухе. Остальные компоненты режима могут
меняться.
51

В группах старшего дошкольного возраста прием детей и зарядка
проводится на улице. При составлении режима дня учитываются требования
СанПин к устройству, содержанию и организации режима работы в
дошкольных организациях, а именно: Режим дня соответствует возрастным
особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-8
лет составляет 5,5-6 часов.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3
часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда
и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей
домой.
Во время прогулки с детьми организуются игры и физические
упражнения. Подвижные игры малой подвижности проводятся в конце
прогулки перед возвращением детей в помещения дошкольного учреждения.
В детском саду возможно сокращение дневной прогулки или ее
организация в функциональных помещениях (физкультурный зал) из-за
климатических условий: сильного дождя, ветра и низкой температуры.
Продолжительность ночного сна, не менее:1-3 года – 2,0 часа; 4-7 лет –
11,0 часов. Продолжительность дневного сна, не менее:1-3 года – 12,0 часов;
4-7 лет – 2,5 часа. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных
эмоциональных игр.
Детей с трудным засыпанием и чутким сном рекомендуется укладывать
первыми и поднимать последними. Во время сна детей Самостоятельная
деятельность детей (игры, подготовка к образовательной деятельности,
личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 ч.
Таким образом, существующий в детском саду режим дня
предусматривает:
- четкую ориентацию на возрастные, физические и психологические
возможности ребенка;
− опору на индивидуальные особенности ребенка, что проявляется в
подвижном определении времени жизнедеятельности детей;
- выделение достаточного времени для сна и прогулки, строгое
соблюдение интервалов между приемами пищи;
наличие
целесообразного
соотношения
совместной
и
самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной
активности детей, соблюдение объема образовательной нагрузки на ребенка.
Организация
деятельности
физкультурно-оздоровительной
направленности по реализации Основной части Программы и Части
формируемой участниками образовательных отношений осуществляется
согласно Модели физкультурно-оздоровительной работы и Модели
двигательной активности воспитанников детского сада с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей.
52

Модель
Система двигательных
нагрузок

организации двигательной активности
дошкольного возраста в МБДОУ – д/с № 539
Особенности организации

Совместная
образовательная
деятельность
физкультурном зале
Совместная
образовательная
деятельность
открытом воздухе

в

на

Утренняя
гимнастика

Гимнастика
после
дневного сна

Оздоровительный бег

Музыкально-ритмические
занятия
Физкультурные
праздники
Физкультурные досуги и
развлечения

Семейные
физкультурные
праздники

с

Совместная образовательная деятельность: двигательная
деятельность
Проводится с детьми 2-7(8) лет инструктором по физической
культуре. Длительность НОД зависит от возраста детей и
составляет: группе раннего возраста – 10 минут (3 раза в
неделю); во второй младшей группе – 15 минут; в средней – 20
минут; в старшей – 25 минут; в подготовительной к школе
группе – 30 минут
Проводится только при отсутствии у детей медицинских
противопоказаний и наличии спортивной
одежды, соответствующей погодным условиям в конце прогулки
при температуре воздуха до -15
градусов в безветренную погоду. В дождливые, ветреные и
морозные дни - в зале.
Совместная образовательная деятельность в режимных
моментах
В теплое время года (апрель-октябрь) прием детей 4-7 лет
проводится на открытом воздухе в период с декабря по март – в
группе. В младшем дошкольном возрасте гимнастика
проводится воспитателем в физкультурном зале, для детей 4-7
лет гимнастика проводится в форме утренней пробежки на
открытом воздухе (более интенсивная по нагрузке и
продолжительная по времени), в дождливую и ненастную
погоду - в зале
проводится воспитателями в группе. Ее цель – профилактика
нарушений осанки и плоскостопия, а также быстрое
пробуждение, поднятие мышечного и психического тонуса,
создание хорошего настроения на вторую половину дня.
Основное содержание гимнастики – общеразвивающие
упражнения
корригирующей
и
профилактической
направленности. В структуру гимнастики входят: гимнастика в
постели, дорожка «здоровья», общеразвивающие упражнения,
(подвижные игры, релаксационные упражнения), водные
процедуры
проводится с детьми старшего дошкольного возраста
инструктором по физической культуре во время совместной
деятельности на воздухе.
Интеграция с другими видами деятельности
(непосредственная образовательная деятельность,
праздники, физкультурно-спортивные мероприятия,
индивидуальная работа)
Музыкально-ритмическая
деятельность
проводится
с
подгруппой детей 3-4 и подгруппой 4-5 лет музыкальным
руководителем детского сада
Практикуются совместные праздники для детей младшего
дошкольного возраста, а также старшими дошкольниками
в младшей и средней группах - 20 минут, старшей -25-30 минут,
подготовительной – до 40 минут. В них включаются знакомые
детям физические упражнения, подвижные игры, аттракционы,
элементы танцев, игры с пением, хороводы, ритмическая
гимнастика.
Праздники проводятся два зимой и летом в зале и на воздухе. Их
продолжительность в средней группе - 45 минут, старшей и
подготовительной – до 1 часа. В содержание праздника входят
индивидуальные и командные игры и аттракционы только для
родителей, детей, болельщиков, совместные игры для детей и
взрослых, игры с учетом гендерных особенностей: для мам и

детьми
длительность

2 раза
в неделю

1 раз
в неделю

Ежедневно
5-20мин

10 минут

2-3 раза в неделю

2 раза в неделю
2 раза в год
1 раз
в месяц

2 раза
в год

53

Подвижные игры и
упражнения на прогулке

Двигательная
деятельность в группе

девочек, пап и мальчиков. Практикуются совместные семейные
праздники в старшем дошкольном возрасте
Самостоятельная образовательная деятельность детей через
создание условий
Самостоятельная деятельность детей на прогулке организуется
воспитателями групп с акцентом на совершенствование
двигательного опыта детей, активизацию малоподвижных детей,
снижение нагрузки у гиперактивных ребят и улучшение
психофизического развития ослабленных детей. По результатам
обследования физической подготовленности детей инструктор
по физической культуре разрабатывает модель двигательного
режима
на
каждую
возрастную
группу.
Для
дифференцированной работы формируются подгруппы детей с
учетом
состояния
здоровья,
уровня
их
физической
подготовленности и двигательной активности.
Самостоятельная деятельность детей в группе планируется
инструктором по физической культуре с учетом авторских
здоровьесберегающих методик: «Игры на полу», «Тренажерымишени».

ежедневно

ежедневно

Учебный план определяет максимально допустимый объем
образовательной нагрузки,
с учетом возраста и
индивидуальных
особенностей
детей. В планах по каждой
возрастной
группе
зафиксированы: образовательные области, виды детской деятельности,
время, отвѐденное на реализацию непрерывной непосредственно
образовательной деятельности.
Максимально
допустимый
объем
образовательной
нагрузки
соответствует Санитарным правилам СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи». Продолжительность
непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года жизни не более 15 минут, для детей 5- го года жизни - не более 20 минут, для
детей 6-го года жизни - не более 25 минут, для детей 7-го года жизни - не
более 30 минут. Учебный план представлен в ООПДО Приложение № 3.
Непосредственно
образовательная
деятельность,
требующая
повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,
проводится
в первую половину дня и в дни наиболее высокой
работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными
и
музыкальными занятиями, организуется в соответствии с Расписанием
непосредственно образовательной деятельности.

54

Особенности

организации
развивающей предметнопространственной среды
Предметно-развивающая среда в детском саду способствует
реализации основополагающего принципа: ребенок учится лучше и
научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с
окружающим миром – через игру и открытия.
Групповое пространство спланировано педагогами так, чтобы дети
могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет
заниматься) и принимать решения. Важно, что среда не ограничивает
детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможности для
проявления и - что важно – для развития и реализации разнообразных
идей.
Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно
обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях,
делая личностные, а поэтому радостные для него открытия. Разумно
организованная развивающая среда способствует подготовке ребенка к
жизни в стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое
стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге – учит учиться.
Такая среда также способствует навыкам партнерского общения,
работы в команде, дает практику взаимопомощи и развивает навыки
социального взаимодействия. Все это позволяет педагогу формировать у
детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и
деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста
каждого ребенка.
В каждом из которых находится достаточное количество различных
материалов для исследования и игры. Материалы заменяют по мере того,
как дети приобретают новые навыки, знания, как появляются новые
интересы. Материалы подталкивают детей к самостоятельным
исследованиям.
Материалы для каждого центра:
• отражают реальный мир;
• побуждают к дальнейшим исследованиям;
• соответствуют интересам и уровню развития ребенка;
• обеспечивают его дальнейшее развитие;
• имеются в достаточном количестве;
• доступны и привлекательны;
• систематизированы и снабжены надписями и символами.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
групп образовательной организации, а также ее территории и участков,
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей раннего и
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей
и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе
детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а
также возможности для уединения.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
является
содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды обеспечивает соответствие возрастным
возможностям детей и содержанию Программы.
Организация образовательного пространства и разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)
обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно- пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей и раннего возраста образовательное пространство
предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства обеспечивает возможность
изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
Полифункциональность материалов обеспечивает:
возможность разнообразного использования различных
составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре).
Вариативность среды обеспечивает:
наличие различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление
новых предметов, стимулирующих
игровую,
двигательную,
познавательную
и
исследовательскую
активность детей.
Доступность среды обеспечивает:

- доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования.
Особенностью организация предметно-пространственной среды
групп являются Центры активности детей.
4. Краткая презентация программы
В Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном
учреждении – детский сад № 539 (далее – МБДОУ) разработана Рабочая
программа реализации образовательной области «Физическое развитие».
Основной общеобразовательной программы
–
образовательной
программы дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности для детей 2-7 (8) лет (далее Программа).
Срок реализации программы составляет 5 лет.
• способствуя развитию детей во всех образовательных областях,
сохраняя и укрепляя физическое и психическое здоровье детей,
создавая в ДОУ сообщество детей и взрослых, в рамках которого детям
прививаются принципы свободной дискуссии, сотрудничества,
содействия, уважения к личности каждого человека, ответственности и
самостоятельности;
• оказывая поддержку всем детям, включая детей с особыми
потребностями, в достижении высоких стандартов, устанавливаемых
программой, обеспечивая равный доступ к обучающему содержанию,
методам обучения, обучающим заданиям, материалам и образовательной
среде группы;
• создавая условия для вовлечения семьи в образовательный
процесс в ДОУ, уважая и поддерживая все формы участия семей и
местного сообщества в образовании детей.
Программа основана на практике образования, учитывающего
развитие каждого ребенка, что позволяет большинству детей развиваться
и учиться, полностью используя свой потенциал.
Программа разработана с учетом Примерной основной
общеобразовательной
программы
дошкольного образования,
рекомендаций авторов комплексных основных образовательных
программ дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред.
Парциальной
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой и
образовательной программа дошкольного образования «СамоЦвет», О.
А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская. Выбор
данной технологии организации образовательной деятельности позволит

обеспечить право на образование каждого ребенка, с опорой на сильные
стороны ребенка и предоставить ему широкие возможности для
активного, осмысленного познания мира посредством игры и других,
адекватных возрасту форм и методов образования. При этом педагог
является партнером и помощником ребенка, постоянно отвечая на
вопрос: как обеспечить наиболее полное, возрастосообразное развитие
каждого ребенка в соответствии с его реальными интересами,
склонностями и возможностями.
Технология имеет личностно-ориентированную направленность –
задачи, темы и содержание, виды деятельности планируются и
реализуются исходя из реальных возможностей, при непосредственном
активном участии детей и их родителей.
Мы учитываем все идеи детей и родителей при планировании
каждого дня. План представляет собой баланс между деятельностью,
свободно выбираемой самими детьми, и деятельностью, направляемой
воспитателями.
В программе предусмотрены условия взаимодействия педагогов с
семьями:
• обеспечение открытости информации о процессе и результатах
образования, об образовательной системе (в той мере, в которой это не
противоречит санитарно-гигиеническим требованиям) в целом;
•
обеспечение возможности и поощрение родителей
в
высказывании своих предложений по вопросам
планирования,
реализации и оценки результатов образовательной деятельности;
•
обеспечение возможности беседовать с «глазу на глаз»,
конфиденциальности сведений, предоставленных родителями.
Степень эффективности сотрудничества с семьей обусловлена:
• положительной установкой взаимодействующих сторон на
совместную
работу,
осознанием
ее
целей
и
личностной
заинтересованностью;
• совместным планированием, организацией и оценкой
результатов образовательного процесса;
• свободой выбора участниками деятельности;
•
позицией администрации, способствующей самореализации и
самовыражению педагогов и родителей.
Вовлечение семьи в реализацию задач образования чрезвычайно
важно для обогащения познавательной деятельности детей в детском
саду и для использования тех интересов ребенка и того обучения, которое
имеет место дома.
Решение задач образовательной Программы предусматривает
обилие и разнообразие возможностей для совместной деятельности и
общения воспитателей и родителей позволяет выработать формы,
отвечающие частным интересам и предпочтениям каждой семьи.
Созданная в процессе совместной деятельности взрослых и детей
развивающая среда побуждает ребенка к исследованию, проявлению

инициативы и творчества. Ежедневно дети могут сделать свой выбор и
организовать свою деятельность в созданных в группе центрах
активности: игры, движения.
Центры наполнены материалами, стимулирующими
активность, развитие и доступны детям.
В течение всего дня педагоги стимулируют
воспитанников к самостоятельному
планированию собственной
деятельности, к
выбору
материалов и способов действия, а также помогают детям
осмысливать и оценить свой выбор и его результаты, поощряют
их инициативу и активность.
В соответствии с утвержденным расписанием непосредственно
образовательной деятельности
в
детском
саду
организуются
физкультурные занятия.